مذكرة العلوم — الصف السادس

يأتي الكتاب في إطار حرص وزارة التربية في دولة الكويت على إعداد جيل واعٍ يمتلك المهارات العلمية والعملية اللازمة لمواكبة متغيّرات العصر، ويُسهم بفعّالية في بناء كويت جديدة مزدهرة ومستدامة، تماشيًا مع رؤية الكويت التعليمية المستقبلية 2035م وتحقيقًا للهدف الشامل للتربية والأهداف الخاصة لعلوم المرحلة المتوسطة.

تعزّز الفضول العلمي والتفكير النقدي وحلّ المشكلات، وتجعل المتعلّمين شركاء في التجريب العملي والملاحظة والاستنتاج بطريقة ممتعة وتفاعلية. وفي كل وحدة: مواقف واقعية وتجارب عملية وأسئلة تُثير التفكير وأنشطة تحفّز على البحث والاستنتاج وتساعد في بناء الفهم الخاص، ويمكن تطبيقها في الحياة اليومية.

من خلال الكتاب يتعلّم المتعلّمون التقييم الذاتي لتطوير مهاراتهم بدعم من معلّميهم وزملائهم.

أُعدّ المحتوى وفق منهجية تربوية شاملة متكاملة ترتكز على معايير المنهج ومؤشّرات الأداء لمصفوفة المدى والتتابع المعتمَدة في الإطار المرجعي الوطني لدولة الكويت؛ بالتركيز على التعلّم النشط الذي يجعل المتعلّم محور العملية التعليمية، ويشجّع على الاستكشاف والتجريب العملي وطرح الأسئلة وتقديم التفسير العلمي وربطها بالتطبيقات الحياتية، باستخدام الوسائل التعليمية والإستراتيجيات الحديثة القائمة على التعلّم بالمشاريع والعمل التعاوني؛ لاكتساب المهارات العلمية والقِيَم والسلوكيات الإيجابية.

يتضمّن الكتاب وحدات مختلفة بناءً على فروع العلوم (الأحياء – الكيمياء – الفيزياء – الجيولوجيا)، وتدعم كلّ وحدة المتعلّمين من خلال التعلّم والتطبيق، وتنقسم كلّ وحدة إلى فصول تتضمّن عددًا من الدروس، وقد يحتاج الدرس إلى حصّة دراسية أو أكثر. وتعتمد الدروس في بنائها على مراحل التعلّم الخمس (5E).

١) التهيئة والتحفيز (Engage) · ٢) الاستكشاف (Explore) · ٣) التفسير (Explain) · ٤) التوسّع (Elaborate) · ٥) التقييم (Evaluate). وهي تحدّد نمطًا بنائيًا في كل درس من النشاط التحفيزي والأنشطة الاستكشافية إلى التقييم الختامي في كلّ حصّة، وتدعم المتعلّم بشكل بنّاء وفعّال وتساعد المعلّمين على اتخاذ دور المرشد والموجّه أثناء عملية التعلّم.

الوحدة: تتضمّن عنوان الوحدة باللغتين العربية والإنجليزية وعناوين الفصول باللغتين. · شارك العلماء: ربط المفاهيم العلمية بالشخصيات العلمية البارزة وإبراز دور العلم في تطوّر البشرية (خارج نطاق تقييم المتعلّم ولا يُدرج في أسئلة التقييم البنائي والنهائي). · الفصل: عنوان الفصل باللغتين، والإعجاز العلمي في القرآن الكريم، وعناوين الدروس باللغتين. · دروس الوحدة: أنشطة قائمة على الاستقصاء والاكتشاف والتعلّم النشط والعمل التعاوني، وطرح الأسئلة وإجراء التجارب والملاحظة والتحليل واستنتاج النتائج، مع توظيف النصوص والصور والرسوم والأشكال، وتعزيز الهوية الوطنية، ودمج مهارات التنمية المستدامة وتعزيز الوعي الصحي عبر «نافذة على الصحّة»، وتُختتم كل تجربة تعلّمية بفرص للتقييم الذاتي.

عنوان الدرس: يوضّح الموضوع الأساسي للدرس. · سأتعلّم: يحدّد المعايير والمفاهيم العلمية التي يجب على المتعلّم فهمها. · مقدّمة الدرس: تعزّز معرفة المتعلّم السابقة وتحدّد أيّ قصور معرفي. · التهيئة والتحفيز (Engage): جذب انتباه المتعلّم وإثارة فضوله بأسئلة توظَّف فيها إحدى مهارات العلوم وصورة أو نشاط عملي. · الاستكشاف (Explore): استكشاف المفهوم الجديد بنفسه عبر نشاط تجريبي أو تجربة عملية، ويتضمّن: اسمًا مختصرًا، والهدف، وإرشادات الأمن والسلامة، والمواد والأدوات، وخطوات العمل، والملاحظة والاستنتاج. · التفسير (Explain): يقوده المعلّم ويعرّف المفاهيم والحقائق العلمية المدعَّمة بالصور والرسومات والأشكال ويعبّر المتعلّم عن أفكاره بالمصطلحات العلمية. · التوسّع (Elaborate): ربط الأفكار العلمية بمجالات حياتية مختلفة وأنشطة إضافية، وتتمثّل في الإثراء والربط مع المواد الأخرى (STEAM). · التقييم (Evaluate): قياس مدى فهم المتعلّم، وتتمثّل في: مهارة العلوم (تقييم بنائي مستمر: قارِن، فسّر، ابحث، صمّم…)، وأتحقّق ممّا تعلّمت (أسئلة موضوعية ومقالية)، وتقييم نهاية الفصل (تدريب للمشاركة في اختبارات Timss وبرنامج PISA)، والتقييم الذاتي، ومن وطني (تعزيز الهوية الوطنية)، وتعزيز أهداف التنمية المستدامة، ونافذة على الصحّة (الهدف الثالث من أهداف التنمية المستدامة: الصحّة الجيّدة والرفاه).

شارك العلماء · الإثراء · الربط مع المواد الأخرى (STEAM) · من وطني · تعزيز أهداف التنمية المستدامة · نافذة على الصحّة.

الفصل الأول: القياس (Measurement) · الفصل الثاني: الحركة (Motion) · الفصل الثالث: قوانين الحركة (Laws of Motion). والمذكرة هنا تغطّي الفصل الأول فقط.

أحد رموز الثورة العلمية التي حدثت في العصر الحديث، وُلد عام 1642م، وكان عضوًا في البرلمان الإنجليزي ورئيسًا للجمعية الملكية.

توفّي والده قبل ولادته وتزوّجت أمّه وهو في سنّ الثالثة فتربّى مع جدّته. ظهر ذكاؤه واهتمامه بالتجارب ودقّة ملاحظته منذ كان صغيرًا، فتفوّق في دراسته وحاز على شهادتَي البكالوريوس والماجستير وهو لا يزال في السابع والعشرين من العمر.

١) اكتشف الجاذبية الأرضية. · ٢) صاغ قانون الجذب العام وقوانين الحركة. · ٣) وضع نظرية حول تحلّل الضوء الأبيض إلى أطياف الضوء المرئي عبر تجربة المنشور. · ٤) درس سرعة الضوء والكثير من المواضيع الفيزيائية والرياضية أيضًا.

١) الدرس الأول: الحركة (Motion) · ٢) الدرس الثاني: القوى والحركة (Forces and Motion).

﴿أَلَمْ تَرَ أَنَّ الْفُلْكَ تَجْرِي فِي الْبَحْرِ بِنِعْمَتِ اللَّهِ …﴾ (لقمان: 31) — وفيها حركة السفن في البحر نعمةٌ من الله.

حولنا أشياء كثيرة تبدو ساكنة وأشياء أخرى نراها تتحرّك باستمرار مثل السيّارات والطيور والأمواج. وسنتعرّف إلى مفهوم الحركة وأنواعها، وكيف نصف حركة الأجسام باستخدام مفاهيم علمية مثل السرعة والتسارع.

أُثبت أنها تتحرّك بملاحظة تغيّر موضعها بالنسبة إلى جسم مرجعي (نقطة مرجعية) كالمباني أو الأرض مع مرور الزمن. ويساعدنا على وصف الحركة مفاهيم علمية مثل المسافة والزمن والسرعة والتسارع.

(أ) الحركة · (ب) السرعة.

(A): 100 m ÷ 7 s ≈ 14.3 m/s · (B): 100 m ÷ 3 s ≈ 33.3 m/s؛ فسيّارة (B) أسرع. (الكتاب يكتفي بالمقارنة، والحساب إضافة تطبيقية من قانون الكتاب.)

ثابتة.

لا بدّ من معرفة مفهوم الحركة؛ ولمعرفة ما إذا كان الجسم متحرّكًا لا بدّ من النظر إلى الأشياء المحيطة به، مثل المباني وإشارات المرور وأعمدة الإنارة.

عندما تنظر من نافذة السيّارة أثناء حركتها تلاحظ أنّ المسافة بينك وبين أعمدة الإنارة تتغيّر؛ فتُعتبر أعمدة الإنارة نقاطًا مرجعية بالنسبة إليك، وبالتالي نستنتج أنّ السيّارة جسم متحرّك.

لا، قد تكون النقطة المرجعية جسمًا متحرّكًا. مثلًا عندما تكون جالسًا داخل سيّارة متوقّفة بجوار سيّارة أخرى وتبدأ السيّارة الأخرى بالتحرّك إلى الأمام، فإنّك تظنّ أنّ السيّارة التي تجلس فيها تتحرّك إلى الخلف، لكنّ النقطة المرجعية هي التي تتحرّك.

حركة في خطّ مستقيم: صورة سيّارة زرقاء تتحرّك والأسهم خلفها تدلّ على اتجاه حركتها.

إلى نوعَين: حركة انتقالية وحركة دورية.

الحركة التي ينتقل فيها الجسم من مكان إلى آخر، وتتمثّل في نوعَين: حركة في خطّ مستقيم (السيّارة على الطريق)، أو حركة مقذوفات (مقذوف رأسي أو مقذوف بزاوية).

الشكل (10): حركة مقذوف رأسي — كرة قدم تتحرّك رأسيًا إلى أعلى من النقطة A إلى النقطة B على خطّ مستقيم رأسي. الشكل (11): حركة مقذوف بزاوية — كرة قدم تتحرّك في مسار…

١) الدرس الأول: القانون الأول للحركة (First Law of Motion) · ٢) الدرس الثاني: القانون الثاني للحركة (Second Law of Motion) · ٣) الدرس الثالث: القانون الثالث للحركة (Third Law of Motion).

﴿إِنَّ اللَّهَ هُوَ الرَّزَّاقُ ذُو الْقُوَّةِ الْمَتِينُ﴾ (الذاريات: ٥٨).

ترتبط حركة الأجسام بكثير من المواقف في حياتنا اليومية؛ فالأجسام قد تكون ساكنة أو متحرّكة، وقد تتغيّر حالتها أثناء الحركة تبعًا للموقف الذي تتعرّض له. وقد تمكّن العلماء من وضع قوانين تساعد على تفسير هذه الظواهر بشكل علمي منظّم.

كانت الكؤوس متحرّكة مع النادل، فلمّا توقّف جسمه فجأة بالاصطدام بالطاولة استمرّت الكؤوس في حركتها إلى الأمام فسقطت؛ بسبب القصور الذاتي (القانون الأول للحركة).

١) ضَع الورقة فوق الكأس الزجاجية. · ٢) ضَع قطعة النقود على الورقة. · ٣) ادفع الورقة بطرف إصبعك بسرعة. (الشكل: كأس زجاجية فوقها ورقة مقوّاة وعليها قطعة نقدية).

الورقة: تتحرّك في اتّجاه القوّة، والقوّة المؤثِّرة قوّة الدفع · قطعة النقود: تبقى ساكنة، والقوّة المؤثِّرة قوّة الجاذبية الأرضية (إجابة نموذجية مبنية على نتيجة النشاط).

ساكنًا · حركته · ثابتة · قوّة.

تميل جميع الأجسام، سواء أكانت متحرّكة أم ساكنة، إلى البقاء على حالها. وهذا ما يُعرف بالقانون الأول للحركة (القصور الذاتي).

أنّ الجسم الساكن يبقى ساكنًا، والجسم المتحرّك يستمرّ في حركته بسرعة ثابتة في خط مستقيم ما لم تؤثّر على أيّ منهما قوّة تغيّر من حالتهما.

لا بدّ من التأثير عليه بقوّة مناسبة تعمل على تحريك الجسم الساكن، أو إيقاف الجسم المتحرّك، أو تغيير سرعة الجسم المتحرّك.

التطبيقات على القانون الأول للحركة كثيرة، وتُستخدم في حياتنا بشكل يومي.

القصور الذاتي يجعله يستمرّ في الحركة إلى الأمام. وللتغلّب على ذلك نستخدم حزام الأمان لحماية الأشخاص من الأضرار المترتّبة من الحوادث، بالإضافة إلى الوسائد الهوائية التي تعمل على زيادة حماية الأشخاص.

في الأعلى سيّارة تسير نحو حاجز فتصطدم به، وفي الأسفل سائق يندفع إلى الأمام بفعل القصور الذاتي فتحميه الوسادة الهوائية.

عندما تنطلق العربة بسرعة كبيرة على المسار، يستمرّ الركّاب في الحركة نتيجة لقصور أجسامهم، حتى عند تغيّر اتّجاه العربة أو توقّفها المفاجئ. هذا هو السبب في شعور الركّاب بالاندفاع.

تعمل قوى الأمان مثل القضبان المثبّتة والمقاعد الخاصّة على مقاومة هذا القصور، والحفاظ على الركّاب في أماكنهم. وهكذا تجمع الأفعوانية بين المتعة والإثارة وبين إظهار مبدأ فيزيائي أساسي يعيشه الإنسان بشكل عملي ومباشر.

لأنّ القصور الذاتي يجعل السائق يستمرّ في الحركة إلى الأمام…

أحد أبرز روّاد علم الأرصاد الجوّية في القرن التاسع عشر وبداية القرن العشرين، وُلد في فرنسا عام ١٨٥٥ وكرّس حياته لفهم أسرار الغلاف الجوّي.

كان يُنظر إلى السماء على أنها فراغ غامض.

عمل ضمن دائرة الأرصاد الجوّية الفرنسية، وأسّس مرصدًا خاصًا به في منطقة «تراب» جنوب باريس.

أطلق بالونات مملوءة بالهيدروجين تحمل أدوات دقيقة لقياس الضغط الجوّي ودرجة الحرارة، حتى ارتفاعات شاهقة.

لاحظ أنّ درجة الحرارة تنخفض تدريجيًّا كلّما ارتفع البالون، لكنها كانت تتوقف عن الانخفاض عند ارتفاع معيّن، وتبدأ أحيانًا بالارتفاع.

قاده إلى اقتراح تقسيم الغلاف الجوّي إلى طبقتين أساسيّتين: التروبوسفير والستراتوسفير.

لم يلقَ ترحيبًا في البداية، لكنه أصرّ عليه ودعمه بأدلّة متكرّرة حتى أصبح حجر الأساس في فهم طبقات الغلاف الجوّي، وفتح المجال أمام علم الطيران وعلوم الفضاء لاحقًا.

جمع بين الجرأة العلمية والمنهجية الدقيقة، وترك إرثًا لا يزال حيًّا في كتب الأرصاد الجوّية ومراكز أبحاث المناخ حتى اليوم.

له دور أساسي في حماية كوكب الأرض من الأشعّة الضارّة الصادرة من الشمس، ويوفّر الحاجات الأساسية لحياة الكائنات الحيّة على سطح الأرض، وينظّم درجة الحرارة، ويوزّع الرياح، ويحمل الغيوم، ويحمينا من الأشعّة والنيازك.

لا، بل يمثّل نظامًا متكاملًا من الغازات والطبقات، وهو سرّ بقائنا على كوكب الأرض.

نحن نعيش على كوكب يتحرّك في الفضاء المفتوح، فما الذي يمنع الهواء الذي نتنفّسه من التسرّب بعيدًا؟ (يجيب عنه الدرس: الغلاف الجوّي يحيط بالأرض ويحتفظ بغازاته).

١) اِستقرِئ جدول نسب الغازات في كوكب افتراضي. ٢) ناقِش زملاءك بمحتويات الجدول. ٣) سجّل نتائجك في الجدول.

أفضلها الكوكب (٢): فيه نيتروجين ٨٠٪ وأكسجين ١٩٪ وقليل من ثاني أكسيد الكربون (١٪) وهي الغازات الأساسية للحياة. أما الكوكب (٣) فتستحيل فيه الحياة لأن ثاني أكسيد الكربون ٨٠٪ ولا نيتروجين فيه (٠٪). (جدول الملاحظة في الكتاب فارغ يملؤه الطالب بحسب اختياره وسبب اختياره).

الغلاف الجوّي يتكوّن من عدّة غازات أهمّها النيتروجين والأكسجين وثاني أكسيد الكربون.

١) اِستقرِئ الصورة التي توضّح طبقات الغلاف الجوّي. ٢) ناقِش الصورة مع زملائك. ٣) اِقرأ البطاقات التعريفية جيّدًا ثم صنّفها في الجدول. (تظهر الصورة الطبقات من الأسفل إلى الأعلى: التروبوسفير، الستراتوسفير، الميزوسفير، الثيرموسفير، الإكسوسفير).

يتكوّن الغلاف الجوّي من خمس طبقات (التروبوسفير، الستراتوسفير، الميزوسفير، الثيرموسفير، الإكسوسفير) لكلّ منها خصائص تميّزها.

١) ضع مكعّبًا من الثلج في كلّ من الطبقين. ٢) غطِّ الطبق رقم (٢) بكأس زجاجية. ٣) ضع مصدرًا حراريًّا على مسافة متساوية من الطبقين. ٤) راقب ماذا يحدث خلال فترة من الزمن. ٥) سجّل ملاحظاتك.

ينصهر مكعّب الثلج في الطبق رقم (٢) المغطّى بالكأس أسرع من مكعّب الثلج في الطبق (١) المكشوف، لأن الكأس تحبس الحرارة (إجابة نموذجية مبنية على الدرس).

الغلاف الجوّي يحافظ على درجة حرارة الأرض (يحبس جزءًا من الحرارة ويمنع تسرّبها كلّها) كما تفعل الكأس الزجاجية بالطبق (٢).

لأنها تتيح للمتعلّم ممارسة التفكير العلمي من خلال: الملاحظة، وطرح الأسئلة، وجمع المعلومات، والتخطيط للتجربة أو النموذج، وتحليل النتائج، وبناء الاستنتاجات المدعومة بالأدلّة.

يدرّبهم على معالجة المشكلات بطريقة منظّمة، وربط المعرفة العلمية بمواقف حياتية واقعية، بما يعزّز لديهم مهارات التفكير الناقد، وحلّ المشكلات، والتواصل العلمي، والعمل التعاوني.

بصورة متدرّجة؛ يبدأ المتعلّم في الصفّ السادس بالاستقصاء المقيَّد (دور المعلّم أكبر في تحديد السؤال والخطوات والأدوات)، ثمّ ينتقل في الصفّين السابع والثامن إلى الاستقصاء الموجَّه (يحدّد المعلّم السؤال أو المشكلة ويُشرك المتعلّمين في وضع الخطّة وتنفيذ الإجراءات وتحليل النتائج)، ثمّ يصل في الصفّ التاسع إلى الاستقصاء الحرّ (يتحمّل المتعلّم مسؤولية أكبر في اختيار السؤال وتخطيط الإجراءات وتنفيذ المشروع وتفسير النتائج، مع استمرار دور المعلّم في الإشراف العام وضبط…

قال تعالى: ﴿فَلْيَنظُرِ ٱلْإِنسَٰنُ مِمَّ خُلِقَ﴾ (الطارق: 5).

١) الدرس الأول: المجهر (The Microscope) · ٢) الدرس الثاني: تركيب الخلايا في الكائنات الحيّة (The Structure of Living Cells in Organisms) · ٣) الدرس الثالث: مستويات التعضّي في الكائنات الحيّة (Levels of Organization in Living Organisms).

عالم هولندي عاش في القرن السابع عشر، من أوائل العلماء الذين استخدموا المجهر لدراسة الكائنات الدقيقة. وُلد عام 1632 في مدينة دلفت في هولندا.

كان يعمل تاجرًا للأقمشة، وهذا العمل ساعده على الاهتمام بالعدسات وتطوير مهاراته في صقلها وتصميمها.

ابتكر مجهرًا بدائيًا لكنه قوي جدًّا في تكبير الأشياء مقارنة بوقته. وكان أوّل من شاهد ودوّن ملاحظات عن كائنات دقيقة مثل البكتيريا، وخلايا الدم الحمراء، مما فتح الباب أمام علم الأحياء الدقيقة.

أرسلها إلى الجمعية الملكية في لندن، فحظي باهتمام واسع في الأوساط العلمية.

لأنه وضع الأساس لدراسة الكائنات الحيّة التي لا تُرى بالعين المجرّدة، وهو ما أحدث ثورة في العلوم الطبّية والبيولوجية. وترك إرثًا علميًّا عظيمًا مهّد الطريق لفهم عالم الكائنات الدقيقة ودورها في الحياة.

رسم لوجه ليفنهوك بشعر طويل مموّج، وصورة لمجهر ليفنهوك: صفيحة معدنية صغيرة بمسمار وقطعة تثبيت للعيّنة.

لأن العالم الذي نعيش فيه واسع جدًّا ويحوي كائنات حيّة وأشياء غير حيّة، والعديد من الكائنات الدقيقة في البيئة حجمها صغير للغاية لدرجة أننا لا نستطيع رؤيتها بالعين المجرّدة.

١) افحص بلّورات الملح بالعين المجرّدة، ثم بالعدسة المكبّرة، ثم باستخدام المجهر. ٢) سجّل نتائجك في الجدول (حجم البلّورات والرسم لكل أداة: العين المجرّدة · العدسة المكبّرة · المجهر الضوئي المركّب).

بلّورات الملح تبدو صغيرة بالعين المجرّدة، وتظهر أكبر وأوضح بالعدسة المكبّرة، وتظهر بأكبر حجم وأدق تفاصيل بالمجهر. الاستنتاج: الأدوات التي نستخدمها لرؤية الأجسام الدقيقة هي العدسة المكبّرة والمجهر الضوئي المركّب.

١) تأكَّد من سلامة الشريحة الزجاجية قبل استخدامها. ٢) شغِّل مصدر الإضاءة في المجهر. ٣) ضَع الشريحة على المنضدة (منصّة المجهر) وثبِّتها باستخدام الماسك (مشابك المنضدة). ٤) اختر العدسة الشيئية ذات قوّة تكبير (×4) أو (×10). ٥) استخدِم الضابط الكبير لتحريك المنضدة ببطء حتى تتّضح الرؤية. ٦) استخدِم الضابط الدقيق (الصغير) لتحسين درجة وضوح الصورة قدر الإمكان. ٧) إذا لزم الأمر، يمكنك زيادة قوّة التكبير من خلال اختيار عدسة شيئية ذات قوّة تكبير أعلى. ٨) أزِل الشريحة بعد الانتهاء من مشاهدتها. ٩) أطفِئ المجهر الضوئي بعد الانتهاء من التجربة.

الجدول فيه ثلاثة بنود: نوع العيّنة · الملاحظة · الاستنتاج. نموذج: نوع العيّنة: شريحة جاهزة لخلايا؛ الملاحظة: تظهر وحدات صغيرة متجاورة لا تُرى بالعين المجرّدة؛ الاستنتاج: المجهر الضوئي يكبّر الأجسام الدقيقة فنرى تفاصيلها.

يُعدّ المجهر واحدًا من الاختراعات الرئيسة التي أسهمت في تقدّم العلوم وتطورها وعزّزت فهمنا للعالم من حولنا.

يتكوّن من عدّة أجزاء لكلّ منها وظيفة مختلفة، كما في الشكل (1).

العدسة العينية (×10). العدسات الشيئية: (×4) و(×10) و(×40) و(×100).

لكلّ عدسة شيئية قوّة تكبير مختلفة: ×4 (أصغر تكبير) ثم ×10 ثم ×40 ثم ×100 (أكبر تكبير)؛ وكلما زادت قوّة التكبير ظهرت العيّنة أكبر.

١) وحيدة الخلية: تتكوّن من خلية واحدة، مثل البكتيريا. ٢)…

في كلّ لحظة تمرّ تحدث داخل أجسام الكائنات الحيّة عمليات دقيقة ومنظَّمة تحافظ على استمرار الحياة، وتؤدي الخلايا دورًا مهمًّا في هذه العمليات وفي بقاء الكائنات الحيّة واستمرارها. وفي هذا الدرس نتعرّف الفرق بين النموّ والتكاثر وكيفية حدوث الانقسام الخلوي.

لا، كنتُ أصغر حجمًا عند الولادة، ومع مرور السنوات زاد حجمي وظهرت تغيّرات جديدة على جسمي (طول، وزن، أسنان...) بسبب النموّ الذي يعتمد على انقسام الخلايا. (إجابة نموذجية)

١) شكّل كرة من الصلصال. ٢) قسّم كرة الصلصال إلى كرتَين متساويتَين في الحجم، ثمّ قسّم كلّ كرة جديدة إلى كرتَين متساويتَين. ٣) وضّح ذلك بالرسم.

عدد الكرات في البداية: كرة واحدة · عددها بعد التقسيم: 4 كرات · هل تغيّر نوع المادة؟ لا (المادة نفسها، الصلصال) · الكرات الجديدة جاءت من تقسيم الكرة الأصلية (الكرة الأمّ).

الخلايا الجديدة تنتج من انقسام خلايا موجودة سابقًا، وتكرار الانقسام ينتج عددًا أكبر من الخلايا الجديدة المتطابقة، وهذا يتفق مع النظرية الخلوية التي تنصّ على أن الخلايا الحيّة تنتج من خلايا حيّة سابقة لها. (إجابة نموذجية)

النموّ: زيادة في حجم الكائن الحيّ واستبدال خلاياه التالفة. ويعتمد بشكل أساسي على الانقسام الخلوي الذي يمكّن الجسم من إنتاج خلايا جديدة.

التكاثر: عملية إنتاج أفراد جديدة من النوع نفسه، بهدف المحافظة على النوع وضمان استمراريته. تعتمد على انقسام الخلايا لنقل المادة الوراثية من جيل إلى آخر (الشكل 17).

تُحمل المادة الوراثية داخل تراكيب تُسمّى الكروموسومات، الموجودة في نواة الخلية، وهي مسؤولة عن تحديد صفات الكائن الحيّ.

يظهر على شكل كروماتيدَين متّصلَين بمنطقة تُسمّى السنترومير. (الشكل: تركيب على هيئة حرف X أصفر، فيه كروماتيدان وبينهما السنترومير.)

يوضّح الشكل: النموّ: أرنب صغير يكبر فيصبح أرنبًا كبيرًا (زيادة حجم الفرد نفسه) · التكاثر: أرنبان (أبوان) ينتجان عدّة صغار جدد (أفراد جدد من النوع نفسه).

أرسم شكلًا يشبه حرف X: ذراعان متقابلان هما الكروماتيدان، وتلتقي الذراعان في نقطة وسطية هي السنترومير، وأكتب أسماء الأجزاء على الرسم.

التكاثر اللاجنسي والتكاثر الجنسي.

عالم بريطاني وُلد في ٢٥ يناير عام ١٦٢٧م، تخصّص في الكيمياء والفيزياء، ويُعدّ من أوائل العلماء الذين أسهموا في فهم كيفية تغيّر المادّة. أجرى تجارب على تجمّد الماء وتكوّن البلّورات، ودرس كيفية تغيّر شكل المادّة عندما تتحوّل من حالة إلى أخرى مثل تحوّل الماء إلى ثلج. ودرس الصوت والهواء والجاذبية والألوان والكهرباء وشرح كيف تؤثّر هذه العناصر في المواد من حولنا. وتوصّل إلى أنّ حجم الغاز يقلّ إذا زاد عليه الضغط ويزداد إذا قلّ الضغط، وتُعرف هذه العلاقة اليوم باسم «قانون بويل» الذي يُعتبر من أشهر اكتشافاته. وأجرى تجارب على الاحتراق (إشتعال المواد) وحاول معرفة ما إذا كان يمكن تحويل مادّة إلى أخرى.

١) عيِّن كتلة قطعة معدنية بالميزان الإلكتروني. ٢) عيِّن كتلة كأس فارغة (m₁) ثم املأها بالماء وعيِّن كتلتها (m₂)، وكتلة الماء = m₂ − m₁. ٣) عيِّن كتلة كرة فارغة من الهواء (m₁) ثم انفخها بالهواء وعيِّن كتلتها (m₂)، وكتلة الهواء = m₂ − m₁. ٤) سجِّل النتائج في جدول (المادّة: القطعة المعدنية · الماء · الهواء في الكرة؛ الكتلة بوحدة g). الملاحظة: لكلّ من القطعة المعدنية والماء والهواء كتلة يمكن قياسها بالجرام (القيم تختلف بحسب الأدوات المستعملة). الاستنتاج: المادّة لها كتلة.

١) املأ المخبار المدرّج بالماء بمقدار 100 mL وسجِّل قراءة مستوى سطح الماء (V₁). ٢) اربط القطعة الصخرية غير المنتظمة بخيط واغمرها برفق داخل المخبار ثم سجِّل مستوى سطح الماء الجديد (V₂). ٣) احسب الفرق بين القراءتين (V₂ − V₁) لإيجاد حجم القطعة الصخرية. ٤) كرِّر الخطوات من ١ إلى ٣ لتعيين حجم البالون المملوء بالهواء مع استخدام عصا رفيعة لدفع البالون داخل الماء. ٥) سجِّل النتائج في الجدول (حجم الماء قبل وضع المادّة V₁ · حجم الماء بعد وضع المادّة V₂ · حجم المادّة V₂ − V₁). الاستنتاج: المادّة لها حجم.

١) اغمر الملعقتين المعدنية والخشبية في شمع سائل واتركهما فترة من الزمن. ٢) ضع الملعقتين المغطّاتين بالشمع في إناء يحتوي على ماء ساخن. ٣) حدِّد نوع الملعقة حسب سرعة انصهار الشمع. ٤) سجِّل نتائجك في الجدول (سرعة انصهار الشمع · نوع الملعقة · قدرة المادّة على توصيل الحرارة). النتيجة: ينصهر الشمع بسرعة على الملعقة المعدنية فهي موصِّلة للحرارة، ولا ينصهر (أو ينصهر ببطء) على الملعقة الخشبية فهي رديئة التوصيل للحرارة. الاستنتاج: تنقسم المواد حسب قدرتها على توصيل الحرارة إلى مواد موصِّلة للحرارة ومواد رديئة التوصيل للحرارة.

١) كوِّن دائرة كهربائية مفتوحة. ٢) أغلِق الدائرة باستخدام المواد (مسمار من الحديد – قطعة خشبية – عود بلاستيكي – عملة معدنية) كلّ على حدة. ٣) سجِّل في الجدول هل أضاء المصباح. النتيجة: يضيء المصباح مع المسمار الحديدي والعملة المعدنية (موصِّلة)، ولا يضيء مع القطعة الخشبية والعود البلاستيكي (عازلة). الاستنتاج: تنقسم المواد حسب قدرتها على توصيل الكهرباء إلى مواد موصِّلة ومواد عازلة.

المادّة هي كلّ ما يُحيط بنا (الماء، الهواء، الكواكب، وحتّى أجسامنا). وليست المادّة ما نراه بأعيننا فقط، بل كلّ ما له كتلة ويشغل حيّزًا من الفراغ.

الكتلة هي مقدار ما يحويه الجسم من مادّة. تُقاس باستخدام الميزان ذي الكفّتين أو الميزان الإلكتروني، ويُعبَّر عنها بوحدات مثل الجرام (g) أو الكيلوجرام (kg).

الحجم هو الحيّز الذي يشغله الجسم من الفراغ. الجسم المنتظم الشكل (كالمكعّب) يمكن قياس أبعاده (الطول والعرض والارتفاع) بالمسطرة أو الشريط المتري ثمّ يُحسب حجمه باستخدام القوانين الرياضية. أمّا الجسم غير المنتظم الشكل كالصخر فيُقاس حجمه باستخدام أدوات خاصّة مثل المخبار المدرَّج والماء. ويُعبَّر عن الحجم بوحدات مثل اللتر (L) أو المتر المكعّب (m³) أو السنتيمتر المكعّب (cm³).

توجد المادّة في ثلاث حالات: الحالة الصلبة كالصخر والحديد والخشب · الحالة السائلة مثل الماء والعصير · الحالة الغازية مثل بخار الماء والغازات المختلفة (الشكل ١).

ثمّة مواد لها بريق ولمعان مثل الذهب والفضّة والنحاس (الشكل ٢: أوانٍ فضّية ونحاسية، سبيكة ذهب)، ومواد أخرى ليس لها بريق أو لمعان مثل الكربون والكبريت.

إلى نوعين: ١) مواد موصِّلة للحرارة: تسمح بانتقال الحرارة من خلالها مثل الحديد والألومنيوم والنيكل. ٢) مواد رديئة التوصيل للحرارة: يصعب انتقال الحرارة من خلالها مثل الخشب والبلاستيك والخزف والفلّين.

لأنّ أواني الطهي تحتاج أن تنقل الحرارة إلى الطعام فتُصنع من مواد موصِّلة، أمّا المقابض فتُصنع من مواد رديئة التوصيل للحرارة حتّى لا تنتقل إليها الحرارة (الشكل ٣: إناء طهي – مقبض مادّة رديئة التوصيل للحرارة، وجسم الإناء مادّة موصِّلة للحرارة).

١) مواد موصِّلة للكهرباء: تسمح بمرور الكهرباء من خلالها، مثل النحاس الذي يُستخدم في صناعة أسلاك الكهرباء. ٢) مواد عازلة للكهرباء: لا تسمح بمرور الكهرباء من خلالها، مثل البلاستيك الذي يُستخدم في تغليف الأسلاك النحاسية (الشكل ٤: سلك كهربائي: غلاف بلاستيك وداخله نحاس).

الطرق: قابلية المادّة للتشكيل من دون أن تنكسر، مثل تشكيل المعادن إلى صفائح. السحب:…