مذكرة لغتي العربية (القسم الأول والثاني)

«لُغَتي الْعَرَبِيَّةُ» للصف الأول، الفصل الدراسي الأول، القسم الأول (على الغلاف: ١/١)، من إصدار وزارة التربية – دولة الكويت للمرحلة الابتدائية.

أ. طارق ياسر العنزي · أ. ناصر فلاح العيبان · أ. نورة سعد العجمي · أ. منيرة رميح المويزري · أ. مشاعل حمد المطيري · أ. عبير خالد جازع.

الطبعة الثانية ١٤٤٨ هـ – ٢٠٢٦/٢٠٢٧ م، والطبعة الأولى كانت ٢٠٢٥/٢٠٢٦ م. حقوق التأليف والطبع والنشر محفوظة لوزارة التربية – الإدارة العامة للتوجيه والبحوث والمناهج – إدارة البحوث التربوية والمناهج.

شركة الخط لإنتاج العلب · أُودع في مكتبة الكويت الوطنية (ردمك: 978-9921-33-093-9) · أُودع في مكتبة وزارة التربية تحت رقم (٤٣٣) بتاريخ ٩/٨/٢٠٢٦ م.

بسملة: «بِسْمِ اللهِ الرَّحْمَنِ الرَّحِيمِ» · صورة حضرة صاحب السمو الشيخ مشعل الأحمد الجابر الصباح، أمير دولة الكويت · صورة سمو الشيخ صباح خالد الحمد الصباح، ولي عهد دولة الكويت. (صفحات ٥ و٧ و٩ فارغة.)

المقدمة (١١) · الوحدة الأولى (١٧) · الوحدة الثانية (٦٨) — وتفاصيل دروسهما في الجدولين التاليين.

انطلق الكتاب من رؤية القائمين على التعليم في الكويت في الاستثمار في الإنسان وبناء أجيال تنشأ على العلم وتتشبع بالقيم وتنفتح على العصر بروح واثقة، وتتمسك بولائها وانتمائها لوطنها؛ فجاء لبنةً جديدة في الصرح التربوي تُرسّخ القيم النبيلة وتُعزّز الهوية وتُنمّي الانتماء والاعتزاز.

سار وفق مصفوفة من المعايير والأهداف والمهارات صاغتها نخبة من الكفاءات الوطنية، تحدد مواصفات النصوص ومستوياتها اللغوية ومضامينها الفكرية والقيمية وحدودها الكمية، وصنّفت المهارات اللغوية في سُلَّم متدرج من الصف الأول إلى الثاني عشر مع تدرّج المعايير وعدم التكرار.

نخبة خالصة من الكفاءات الوطنية من أهل الميدان التعليمي، بذلوا خلاصة فكرهم وتجاربهم متجرّدين إلا لوجه الله تعالى ثم الارتقاء بمستوى أبنائهم؛ خدمةً لدين الله وللغته المباركة وللوطن.

غرس وتنمية المهارات الأساسية للغة العربية: الاستماع والتحدث والقراءة والكتابة، مع التركيز على وظيفية اللغة واستخداماتها الحياتية وعلى إيجابية المتعلم ونشاطه، ليصبح مزوَّدًا بمهارات الاستماع الجيد والقراءة الصحيحة والكتابة السليمة وإتقان مهارات التفكير والتعلّم الذاتي بالوسائط المتعددة.

١) قرب النصوص من بيئة المتعلم ومجتمعه ودينه · ٢) مناسبة المعالجات لمستوى المتعلم وقدراته · ٣) تعميق التوجهات القيمية الدينية والأخلاقية والاجتماعية والوطنية والعلمية · ٤) المزج بين الأصالة والمعاصرة والتراث والحداثة بأنشطة وألعاب لغوية وصور جاذبة · ٥) التركيز على القراءة والكتابة والرسم الهجائي والخط العربي · ٦) ربط الكتاب بكتب المواد الأخرى في الصف نفسه · ٧) اعتماد التعلم القائم على التعاون داخل الغرفة الصفية ليكون المتعلم محور العملية التعليمية.

المعلم ميسِّر للتعليم ومدرِّب للمتعلم، يوجّهه ويتابعه ويساعده، ويُقيّم مستويات المتعلمين والمناشط اللغوية ويُثريها بما يناسب المستويات الفردية والأداءات الجماعية، ليصنع مواقف تعليمية محفّزة على التفكير والإبداع.

مرحلة التهيئة والاستعداد لتعلّم الحروف: ١) التهيئة الصوتية: أستمع وأردّد (سورة الفاتحة والنشيد الوطني) · أستمع وأحدّد وأقارن · أستمع وأشاهد وأعبّر (انفعالات الوجه) · أستمع وأردّد أسماء الحروف. ٢) التهيئة البصرية: مرافق المدرسة وكتاب اللغة العربية وأسماء الحروف والتمييز والتحدث والشكر والتلوين والتحويط والتوصيل والأحجام والأبعد والأقرب والجهات (فوق وتحت ويمين ويسار) وتوصيل الصور بالكتب المدرسية. ٣) التهيئة العضلية: الإمساك الصحيح بالقلم والجلوس الصحيح، وتمرير القلم على الخطوط المستقيمة والمتعرجة، والإكمال والتلوين والتوصيل، وتمرير القلم على حروف الهجاء مرتبةً، وتلوين الحركات (الفتحة – الضمة – الكسرة).

بعد التهيئة تبدأ مرحلة تعرّف الحروف نطقًا وكتابةً، مرتبةً من حرف الألف إلى حرف الخاء (كما ورد في المقدمة). وخطوات كل حرف: ١) قصة الحرف (حكاية مختصرة بكلمات فيها الحرف ملوّنًا بالأحمر) مع تدريبات (أتحدث وأحوّط – أميّز وألوّن الحرف – أمرّر القلم) · ٢) أصوات الحرف: نشيد خاص بكل حرف وتعلّم أصواته القصيرة مع الصور · ٣) مواضع الحرف: أولًا ووسطًا وآخرًا متصلًا ومنفصلًا، وتمييزه في كلمات وإكمال الكلمات به وكتابته، وتركيب بعض الحروف في كلمات ثلاثية.

الوحدة الثانية: بقية الحروف (من حرف الدال إلى حرف العين كما ورد في المقدمة، وفي فهرس الكتاب تبدأ الوحدة الثانية بحرف الخاء) بالآلية نفسها · الوحدة الثالثة: بقية الحروف من الغين إلى الياء مع التوسع التدريجي في تركيب الكلمات وصولًا إلى جمل بسيطة، وتُختتم الوحدات الثلاث الأولى بالوقفة التقويمية الشاملة · الوحدة الرابعة: تبدأ دراسة اللغة وفق منظومة النص وفهمه والإجابة عن الأسئلة حوله مع الاستمرار في مراجعة الحروف وأصواتها القصيرة.

الأسرة ومؤسسات المجتمع مشاركون في تحمُّل المسؤولية وأداء الأمانة، عيونًا تراقب وسواعد تساند، ترى بهدوء وتوجّه برفق. وتُختم المقدمة بسؤال الله العون والسداد، توقيع: «المؤلِّفون».

جدول متابعة أسبوعية (ثمانية أسابيع في القسم الأول) بأعمدة: المتابعة الأسبوعية · التاريخ · ملحوظات المعلم…

١) حَرْفُ الْخاءِ · ٢) الدّالِ · ٣) الذّالِ · ٤) الرّاءِ · ٥) الزّايِ · ٦) السّينِ · ٧) الشّينِ · ٨) الصّادِ · ٩) الضّادِ · ١٠) الطّاءِ · ١١) الظّاءِ · ١٢) الْعَيْنِ · ١٣) الْوَقْفَةُ التَّقْويمِيَّةُ الشّامِلَةُ.

١) إظهار حسن الإنصات · ٢) التفاعل بإيجابية مع المتحدث · ٣) استخدام الإيماءات ولغة الوجه · ٤) إظهار الاهتمام بألفاظ مثل: نعم، طبعًا، صدقت، فهمت · ٥) الاستجابة الواعية للتعليمات والإرشادات · ٦) مناقشة ما استمعت إليه وشاهدته · ٧) مراعاة صحة مخارج الحروف ووضوح الصوت وسلامة اللغة · ٨) التحدث بلباقة وأدب · ٩) تجنب الانفعال والاستعجال · ١٠) ترديد أناشيد قصيرة فرديًا وجماعيًا.

١) التعرف على أسماء الحروف · ٢) أشكال الحروف في مواضعها المختلفة في الكلمة · ٣) أصوات الحروف القصيرة · ٤) نطق الحرف بأصواته القصيرة بحسب مواضعه · ٥) تهجئة الكلمات الجديدة تهجئة صحيحة · ٦) نطق الحروف المتقاربة لفظًا أو المتشابهة شكلًا نطقًا مميزًا صحيحًا · ٧) ضبط بنية الكلمات وأواخرها عند القراءة · ٨) القراءة بصوت واضح ومن مصادر متعددة · ٩) كتابة الحروف بأصواتها القصيرة وبمواقعها المختلفة · ١٠) تركيب وكتابة كلمات من ثلاثة حروف مرتبة · ١١) التفريق في الإملاء بين الحروف المتقاربة نطقًا والمتشابهة رسمًا · ١٢) رسم الحروف والكلمات بوضوح مراعيًا خط النسخ · ١٣) تركيب كلمات ذات معنى من حروف تمت دراستها.

ذَهَبَ خالِدٌ مَعَ والِدِهِ إِلى سوقِ الْخُضارِ، وَضَعَ خالِدٌ في السَّلَّةِ خِيارًا وَخَسًّا وَخَوْخًا طازَجًا.

خيارًا وخسًّا وخوخًا (ولا يُحوَّط البرتقال ولا الموز)

يُلوَّن حرف «خ»

يمرّر الطفل القلم على الحرف المنقط متبعًا السهم، فيكتب «خ» بالشكل الصحيح.

«حَرْفُ الْخاءِ ما أَحْلاه! بِالْحَرَكاتِ زَيَّنّاه — فَتْحَة خَ · ضَمَّة خُ · كَسْرَة خِ — خَ خُ خِ — بِالْحَرَكاتِ أَنْشَدْناه»

خَ ← خَيْمَةٌ · خُ ← خُيوطٌ · خِ ← خِزانَةٌ

خِيار ← خِ · خُبْز ← خُ · خَروف ← خَ

خَدَمَ (خـ) · صَخَبٌ (ـخـ) · نَفَخَ (ـخ) · كوخٌ (خ)

خَلَطَ (خـ) · صَخْرَةٌ (ـخـ) · بِطّيخ (ـخ) · صاروخ (خ)

كتابة خَ خُ خِ ثم خـ ـخـ ـخ خ بخط واضح وجميل.

وصل وتلوين: الأقلام عليها خـ (أزرق) · ـخـ (بنفسجي) · ـخ (أصفر) · خ (أحمر)؛ والكلمات: خـ ← خَيْطٌ · ـخـ ← نَخْلَةٌ · ـخ ← مِرّيخٌ · خ ← فَرْخٌ، ثم تلوينها بلون القلم.

تَفَوَّقَتْ بَدْرِيَّةُ في دِراسَتِها، فَأَهْدَتْها والِدَتُها دُمْيَةً جَميلَةً وَدَفْتَرَ تَلْوينٍ مُشَوِّقًا.

الدمية ودفتر التلوين (ولا يُحوَّط التابلت ولا المقلمة)

يُلوَّن حرف «د»

يمرّر الطفل القلم على الحرف المنقط متبعًا السهم، فيكتب «د» بالشكل الصحيح.

«حَرْفُ الدّالِ ما أَحْلاه! بِالْحَرَكاتِ زَيَّنّاه — فَتْحَة دَ · ضَمَّة دُ · كَسْرَة دِ — دَ دُ دِ — بِالْحَرَكاتِ أَنْشَدْناه»

دَ ← دَجاجَةٌ · دُ ← دُمْيَةٌ · دِ ← دِهانٌ

دُبّ ← دُ · دِرْع ← دِ · دَرّاجَة ← دَ

دَلْوٌ (د) · قَدَمٌ (ـد) · حَديقَةٌ (ـد) · قِرْدٌ (د)

دَقيقَةٌ (د) · بَدْرٌ (ـد) · يَد (ـد) · وَرْد (د)

بَدَأَ (تتدرج السبورة هكذا: بَـ / بَدَ / بَدَأَ) — صورة الكلمة: ولد يبدأ الجري من خط مكتوب عليه «البداية»

تَجِدُ (تتدرج السبورة هكذا: تَـ / تَجِـ / تَجِدُ) — صورة الكلمة: بنت تجد عملة على الأرض

يكتب الطفل «بَدَأَ» و«تَجِدُ» بالتتبع على النقط ثم بالكتابة الحرة.

قراءة كلمات ثلاثية: دَأَبَ · أَجِدُ · أَدَبَ

كتابة دَ دُ دِ ثم د ـد بخط واضح وجميل.

تتبع خطوط الدودة المنقطة وتلوين حرف «د» الكبير.

ذَهَبَ مُعاذٌ في رِحْلَةٍ مَعَ تَلاميذِ الْفَصْلِ إِلى الْحُقولِ، اسْتَمْتَعَ بِمَنْظَرِ السَّنابِلِ الذَّهَبِيَّةِ وَتَناوَلَ ذُرَةً لَذيذَةً.

الذرة (ولا يُحوَّط البطيخ ولا الكمثرى ولا الرمان)

يُلوَّن حرف «ذ»

يمرّر الطفل القلم على الحرف المنقط متبعًا السهم، فيكتب «ذ» بالشكل الصحيح.

«حَرْفُ الذّالِ ما أَحْلاه! بِالْحَرَكاتِ زَيَّنّاه — فَتْحَة ذَ · ضَمَّة ذُ · كَسْرَة ذِ — ذَ ذُ ذِ — بِالْحَرَكاتِ أَنْشَدْناه»

«لُغَتي الْعَرَبِيَّةُ» — الصف الأول — الفصل الدراسي الأول — القسم الثاني (على الغلاف: ٢/١) — المرحلة الابتدائية. معلم كويتي بالزي الوطني يمسك جهازًا لوحيًا ومعه ولد وبنت، وخلفهم أبراج الكويت وبيوت تراثية وشراع.

التأليف والمراجعة والطبعة نفسها في القسم الأول (الطبعة الثانية ١٤٤٨ هـ – ٢٠٢٦/٢٠٢٧ م)، وأُودع في مكتبة وزارة التربية تحت رقم (٤٣٤) بتاريخ ٩/٨/٢٠٢٦ م. وفي الصفحات التالية بسملة وصورة أمير البلاد وصورة ولي العهد كما في القسم الأول (صفحات ١٣٨ و١٤٠ و١٤٢ بالـPDF فارغة).

الوحدة الثالثة (١٤٣): الحروف من الغين إلى الياء ثم الوقفة التقويمية (١٩٥) · الوحدة الرابعة (١٩٨): أنشودة «مدرستي» (٢٠١) · استماع «أين اختفى سلحوف؟» (٢٠٢) · الدرس الأول (٢٠٦) · الدرس الثاني (٢٢٢) · الدرس الثالث (٢٣٩).

جدول متابعة أسبوعية لسبعة أسابيع (لكل أسبوع صفّان) بالأعمدة نفسها: المتابعة الأسبوعية · التاريخ · ملحوظات المعلم وتوصياته · ملحوظات ولي الأمر وتوقيعه بالعلم.

حروف الغين والفاء والقاف والكاف واللام والميم والنون والهاء والواو والياء، ثم الوقفة التقويمية الشاملة.

١) حسن الإنصات · ٢) التفاعل بإيجابية مع المتحدث · ٣) الإيماءات ولغة الوجه · ٤) ألفاظ الاهتمام: نعم، طبعًا، صدقت، فهمت · ٥) الاستجابة الواعية للتعليمات · ٦) مناقشة ما استمعت إليه وشاهدته · ٧) صحة مخارج الحروف ووضوح الصوت وسلامة اللغة · ٨) التحدث بلباقة وأدب · ٩) تجنب الانفعال والاستعجال · ١٠) ترديد الأناشيد القصيرة فرديًا وجماعيًا · ١١) استخدام بعض عبارات المجاملة الاجتماعية.

١) أشكال الحروف في مواضعها المختلفة وأصواتها القصيرة · ٢) نطق الحرف بأصواته القصيرة بحسب مواضعه · ٣) تهجئة الكلمات الجديدة · ٤) نطق الحروف المتقاربة لفظًا أو المتشابهة شكلًا نطقًا مميزًا · ٥) ضبط بنية الكلمات وأواخرها · ٦) القراءة بصوت واضح، والقراءة المعبّرة وتمثيل المعنى، ومن مصادر متعددة · ٧) كتابة الحروف بأصواتها القصيرة وبمواقعها المختلفة · ٨) تركيب وكتابة كلمات من ثلاثة حروف مرتبة · ٩) تحليل كلمات مكوّنة من أصوات قصيرة · ١٠) التفريق في الإملاء بين الحروف المتقاربة نطقًا والمتشابهة رسمًا · ١١) رسم الحروف والكلمات بوضوح مراعيًا خط النسخ · ١٢) تركيب كلمات ذات معنى من حروف تمت دراستها.

لَعِبَ غَزالٌ صَغيرٌ في الْغابَةِ، فَسَقَطَ في فَخِّ صَيّادٍ، سَمِعَ صُراخَهُ غُرابٌ فَوْقَ غُصْنِ شَجَرَةٍ، فَطَلَبَ مُساعَدَةَ الْغوريلّا، ثُمَّ قالَ الْغَزالُ لَهُما: شُكْرًا.

الغراب والغوريلا

يُلوَّن حرف «غ» (الحرف الثاني من اليمين)

يمرّر الطفل القلم على الحرف المنقط متبعًا السهم، فيكتب «غ» بالشكل الصحيح.

«حَرْفُ الْغَيْنِ ما أَحْلاه! بِالْحَرَكاتِ زَيَّنّاه — فَتْحَة غَ · ضَمَّة غُ · كَسْرَة غِ — غَ غُ غِ — بِالْحَرَكاتِ أَنْشَدْناه»

غُيوم ← غُ · غَسّالَة ← غَ · غِراء ← غِ

يمرّر الطفل القلم على الأصوات المنقطة ثم يكتب غَ · غُ · غِ في المربعات.

غِطاء ← غِ · غَزال ← غَ · غُصْن ← غُ

مِغْناطيسٌ ← ـغـ · غَوّاصٌ ← غـ · مَبْلَغٌ ← ـغ · دِماغٌ ← غ

غَزَلَ ← غـ · شَغَلَ ← ـغـ · نَبَغَ ← ـغ · لَدَغَ ← غ

غَوّاصَةٌ (غـ) · بَبْغاءٌ (ـغـ) · رُسْغ (ـغ) · صَبّاغ (غ)

غَرَسَ

رَغِبَ

صَغُرَ

قراءة كلمات ثلاثية: غَضِبَ · ضَغَطَ · غَطَسَ · بَزَغَ

كتابة غَ غُ غِ، ثم غَرَسَ، رَغِبَ بخط واضح وجميل.

التركيب والتلوين: ضَ + غَ + طَ = ضَغَطَ.

المتاهة: مساعدة الغراب (غُرابٌ) للوصول إلى عشه.

ذَهَبَ فارِسٌ إِلى حَديقَةِ الْحَيَوانِ، وَشاهَدَ فيلًا ضَخْمًا، وَسُلَحْفاةً يُغَطّي جِسْمَها صَدَفَةٌ، وَضِفْدَعًا يَقْفِزُ في الْبُحَيْرَةِ، وَخَروفًا يَكْسو جَسَدَهُ الصّوفُ، ثُمَّ عادَ لِمَنْزِلِهِ فَرِحًا.

الفيل

يُلوَّن حرف «ف» (الحرف الثاني من اليمين)

يمرّر الطفل القلم على الحرف المنقط متبعًا السهم، فيكتب «ف» بالشكل الصحيح.

«حَرْفُ الْفاءِ ما أَحْلاه! بِالْحَرَكاتِ زَيَّنّاه —…

١) أُنْشودَةُ (مَدْرَسَتي) · ٢) اسْتِماع (أَيْنَ اخْتَفى سُلْحوفٌ؟) · ٣) الدَّرْسُ الْأَوَّلُ · ٤) الدَّرْسُ الثّاني · ٥) الدَّرْسُ الثّالِثُ.

١) حسن الإنصات والتفاعل بإيجابية مع المتحدث · ٢) الإيماءات ولغة الوجه وألفاظ الاهتمام · ٣) الاستجابة الواعية للتعليمات والإرشادات · ٤) بيان الغرض من النص · ٥) تحديد المعلومات والأحداث والشخصيات والمشاعر والقيم الواردة في النص · ٦) ربط ما سمعته بمعارفي وخبراتي وواقعي اليومي · ٧) مناقشة ما استمعت إليه وشاهدته · ٨) إبداء الإعجاب بموقف ما · ٩) بيان ما استفدته مما استمعت إليه وشاهدته · ١٠) استخدام ضميري المتكلم (أنا ونحن) · ١١) مراعاة مخارج الحروف ووضوح الصوت · ١٢) التحدث بلباقة وأدب وتجنب الانفعال والاستعجال · ١٣) ترديد أناشيد قصيرة فرديًا وجماعيًا · ١٤) الإجابة عن الأسئلة حول النص إجابة تامة وافية · ١٥) توضيح أو شرح ما فهمته من الموضوع · ١٦) التحدث عن موقف جميل مرّ بي · ١٧) التعبير شفهيًّا عن مشاعري ودوري تجاه وطني وعن حاجاتي ورغباتي واهتماماتي وإنجازاتي · ١٨) استخدام عبارات المجاملة الاجتماعية.

١) نطق الحروف بأصواتها القصيرة بحسب مواضعها · ٢) إجادة قراءة الظواهر اللغوية في سياق القراءة · ٣) تهجئة الكلمات الجديدة وضبط بنيتها وأواخرها · ٤) القراءة بصوت واضح ومن مصادر متعددة · ٥) قراءة نصوص الدروس قراءة جهرية صحيحة، وقراءة جمل جديدة من كلمات الدروس والكلمات المركبة · ٦) توضيح معاني العبارات والجمل · ٧) الربط بين معرفتي وخبراتي وواقعي وما ورد في النص · ٨) توظيف كلمات الدروس في جمل تامة · ٩) الإتيان بمرادف كلمة وردت في النص وبجمعها · ١٠) ذكر شيئين متشابهين في الشكل · ١١) ذكر كلمتين بينهما حرف مشترك · ١٢) كتابة الحروف بأصواتها القصيرة ومواقعها المختلفة · ١٣) تركيب كلمات من ثلاثة حروف مرتبة وكتابتها وتحليلها · ١٤) رسم الحروف والكلمات بوضوح مراعيًا خط النسخ · ١٥) تركيب كلمات ذات معنى من حروف تمت دراستها · ١٦) ترتيب مجموعة من ثلاث إلى خمس كلمات لتكوين جملة مفيدة.

«في مَدْرَسَتي أُمْسِكُ قَلَمي · أَكْتُبُ وَطَني أَرْسُمُ عَلَمي — في مَدْرَسَتي أَنْطِقُ اسْمي · اسْمَ بِلادي أُنْشِدُ شِعْري — في مَدْرَسَتي يَعْلو صَوْتي · كُوَيْتُ كُوَيْتُ الْغالي وَطَني»

يمسك قلمه · يكتب وطنه · يرسم علمه · ينطق اسمه واسم بلاده · ينشد شعره · يعلو صوته، ويختم بنداء الكويت: «كُوَيْتُ كُوَيْتُ الْغالي وَطَني». (صورة مبنى المدرسة وعليه لافتة «مدرسة» وساعة.)

أرنب أبيض · قردان على الأشجار · سلحفاة · دب أزرق · سنجاب · جذع شجرة · فراولة؛ ويعبّر شفهيًا عمّا يشاهده.

١) حُسْنُ الْإِنْصاتِ · ٢) الِانْتِباهُ وَإِظْهارُ الِاهْتِمامِ · ٣) النَّظَرُ إِلى الْمُتَحَدِّثِ · ٤) الِاسْتِئْذانُ قَبْلَ التَّحَدُّثِ · ٥) التَّفاعُلُ بِإيجابِيَّةٍ مَعَ الْمُتَحَدِّثِ · ٦) احْتِرامُ آراءِ الْآخَرينَ · ٧) عَدَمُ الْمُقاطَعَةِ.

أ) ماذا قال القرد كوكو لأرنوب؟ · ب) بمَ ردّ أرنوب على سلحوف؟ · ج) كيف ساعد أرنوب الحيوانات في إيجاد سلحوف؟ · د) ماذا استفدت من القصة؟ · هـ) لو لم يكن أرنوب محبًّا للقراءة، ماذا تتوقع لنهاية القصة؟ · و) هل تودّ أن تكون مثل أرنوب؟ ولماذا؟ (إجابات شفهية تُستنتج من القصة المسموعة.)

أ) شخصيات القصة ← صورة حيوانات الغابة (أرنب وسلحفاة ودب وغزال وقرد) · ب) تحدثت القصة عن هواية ← القراءة (ولد وبنت يقرآن) · ج) بطل القصة ← الأرنب (أرنوب) · د) الحيوان الذي ضاع في الغابة ← السلحفاة (سلحوف). (الإجابات مستنتجة من القصة والسياق.)

١) أرنب بنظارة يقرأ كتابًا تحت شجرة · ٢) الحيوانات (دب وقرد وغزال وسلحفاة) مع الأرنب الذي يفكر · ٣) الحيوانات مجتمعة فرحة مع الأرنب والسلحفاة بجانب نهر. يتحدث الطفل عن أحداث القصة بالترتيب.

صورة الأرنب بنظارته يقرأ كتابًا تحت شجرة عنب مع زهور وغيوم.

كَيْفَ اسْتَقْبَلْتَ عامَكَ الدِّراسِيَّ؟ · مِنْ أَيْنَ تَشْتَري أَدَواتِكَ الْمَدْرَسِيَّةَ؟ · ما الْأَدَواتُ الَّتي تَحْتاجُ إِلَيْها داخِلَ الْفَصْلِ؟ (صورة بنت بحقيبة حمراء وولد بمقلمة زرقاء مفتوحة فيها أقلام ومسطرة وممحاة). الإجابات مفتوحة.

«مَعَ حَمَدٍ قَلَمٌ.» والحرفان: العين والميم (ملوّنان بالوردي في الجملة).

النُّطْقُ السَّليمُ · الضَّبْطُ الصَّحيحُ · الصَّوْتُ الْواضِحُ؛ ثم يقرأ الطفل النص قراءة جهرية مراعيًا هذه المهارات.

يمسك قلمًا. (وبقية الأسئلة مفتوحة: ما الأدوات التي تحتاج إليها عند الكتابة؟ ماذا تتعلم في المدرسة؟ بمَ تشعر عند ذهابك للمدرسة؟)

أ) قلم · ب) صورة الولد الذي يمسك قلمًا.